张静

摘 要：分层作业是指教师充分了解和理解学生的学习能力、兴趣、学习适应性，在不同层次上进行合理的分层，并根据学生的实际需要分配不同的作业。初中生英语知识的抽象性很强，容易出现不同层次地学生。所以，在实行“双减法”的前提下，教师要根据学生的具体情况，制订出适合学生实际情况的分层教学计划，以达到科学、高效、快乐的目的。

关键词：双减政策;初中英语;分层作业;设计

引言

家庭作业是学生在课堂教学中的一个重要环节，其对学生的自我学习能力有很大的要求，而“双减”政策的出台和实施，要求中学英语教师在教学内容、教学形式等方面都要有所改进，注重学生的主观能动性和自主性。但是，从实际情况来看，目前的中学英语作业还不能完全适应学生的全面发展，老师布置的作业形式单一，内容集中，忽略了学生的不同特点。所以，要使中学英语课程真正得到优化，就需要进行分层的教学。

一、正确划分学生的层次

分层教学的重点是对学生进行科学的划分，保证分层教学的方向。中学英语教学除了要考虑学生的学习水平外，还应注意学生的学习方式、兴趣、态度等因素，通过测试、与学生的交流，获取有意义的知识，实现学生的分层。

1.为困难学生设计量化基本作业

在中学英语教学中，学困生在过去的英语学习中所得到的知识回报比较低，而且由于其不良的学习习惯，导致他们的基础知识长期处于薄弱的积累阶段，很难支持他们的主动学习。因此，在英語教学中，教师要根据学生目前最突出的问题，设计课后作业，以班级作业分层的形式，对学生进行量化的基本作业。这样可以使学生在恰当的时间段内，把重点放在基础知识的培训上，为学困生打下坚实的英语基础。

比如，在词汇的积累阶段，教师要针对学困生的词汇量不足，在进行分层作业时，要注意引导他们围绕着词汇进行课外的学习。在定量词汇记忆作业的引导下，学习者可以在阅读、抄写等灵活的方式下，专注于单词的练习，并在练习作业中不断地充实自己的词汇。这样的分层作业可以使学困生在学习过程中，既可以掌握基本英语词汇，又可以培养英语的记忆习惯，为以后的学习活动奠定坚实的基础。

2.为中等学生开设平衡式综合作业

中等生在班上的比例最大，他们的学习成绩比较稳定，学习能力也比较好，可以根据老师的课程安排和正常的教学节奏，对英语有很好的了解。在“双减”的大环境下，为缓解学生的学习压力，教师应该在作业设计中采用分层机制，构建面向中等生的综合性作业，强调作业的均衡，让学生在量化培训中同时掌握基础知识和扩展知识，从而在最短的时间内提高英语技能。

比如，在语法知识的课外作业设计阶段，教师要注重综合能力的培养，并在课外作业中适当地进行综合阅读和写作。在实际操作中，学生可以充分运用词汇和其他基本知识，进行阅读和书写的构建。同时，通过对语法的深入了解，帮助学生掌握英语的能力。

3.为优秀学生设立重点拓展作业

对于英语成绩优秀的学生，老师在进行分层作业时要采取直来直去的方式，通过设计的延伸作业来加深他们的知识，增强他们的综合运用，通过减法来实现减法，使他们的学习成绩得到最大程度的提升。

比如，在完成了阅读课之后，老师为班上的优秀学生提供了两种拓展式的阅读资源，并在课外作业中进行了指导。在完成作业的同时，学生也不再只限于掌握已有的阅读内容，通过扩展的资源，可以得到更多的知识积累，从而真正地提高自己的英语阅读能力，从而达到最大限度地提高学生的阅读水平，从而大大地提高了学生的学习效率。

二、分层教学模式的创新

分层作业是针对不同的学生的实际需要而进行的，这不仅表现在作业的难度上，还表现在作业的形式上，因此，教师要在掌握学生的不同心理需求的基础上，设计出创造性的作业，使每一个水平的学生都能从中获得乐趣，从而提高学习的积极性。

例如，在一次演讲中，他的演讲是《Do you have a ball？》，在 C等级学生中，老师会安排一些基本的练习，使他们能够熟练地使用“do、 have、 、 ball、 ”等词语，从而使他们能够熟练地掌握句子中的关键句型，从而提高他们的英语水平。B等级的同学，在完成 C等级的任务后，可以让同学们在使用我的“我”、“我想要你做什么？”用来进行英语的交流。在 A层次学生中，老师可以安排一些延伸作业，例如：用描述形容词评估，用名词复数，用祈使句给别人忠告。在学生的情感和认知发展中，采用分层教学的方式可以更好地促进学生的学习动机。

三、丰富分层教学的教学资源

以往的课堂教学中，老师们在进行分层作业时，常常以教科书为主要参照，难以改变内容，使学生渐渐感到厌倦，这对 C级学生的提高尤为不利。因此，在当今信息时代，要培养学生开阔的眼界，正确认识英语知识在实际生活中的普遍性，并充分利用各种教学资源，把它们与家庭作业结合起来，丰富学生的英语学习。从而提高了学生的作业设计水平，提高了教学的针对性。

例如，老师可以用微型课程的方式进行作业的开发。微课内容集中、直观，更能引起学生的兴趣。比如，他在《How was your trip？》的一篇讲课中就提到了这一点。在本课程中，老师会根据不同的水平，设定不同的学习目的。同时，把家庭作业设计成微课堂，让学生在课堂上看到的场景动画，并根据微课的要求，完成英语问题及家庭作业。在各个层面上，促进学生的能力发展，有利于挖掘社会各层面的教育资源，使师生在学习过程中充分发挥其作用，从而达到教学相长的目的。

四、分层作业评估的优化

层次式教学要求有对应的评估机制，过去的教师往往使用单一的评判标准，过分强调学生的智能，而忽略了学生的兴趣和进度，造成了学生对作业的兴趣不足。因此，在中学英语教学中，教师要充分发挥分层作业的功能，运用多主体、丰富的内容，对学生进行评估、激励，使其更好地反映出学生的学业水平，进而激发他们的学习兴趣，并为其进行动态分层提供基础。

比如，在《't you talk to your ？》教授的时候，他的老师就是一个很好的例子。本课程采用定量与定性相结合的分级评估方法进行教学。量化评估是指教师和学生对学生的作业进行打分，并对学生的工作完成情况进行打分。质的评估，是指学生在完成作业时所表达的学习态度和学习的过程。基于这一点，我们可以对学生进行评估，指出他们的不足之处，从而增强他们的反省意识，从而使整个作业的完成更加有意义。

五、结束语

总之，分层作业是贯彻实施“双减”的方针和思想，确保学生的身心健康发展，具有重大的现实意义。在中学英语课堂教学中，教师要充分认识到传统课堂作业的弊端，从实际出发，寻找一种行之有效的分层作业设计方式，促进不同水平学生的共同发展与进步，从而达到提高英语教学效果的目的。

参考文献

[1]商庆霞. “双减”政策下初中英语分层教学思路探讨[J]. 成功， 2022（3）：3.

[2]王小梅. 浅谈初中英语分层教学的思路和方法[J]. 大观周刊， 2012（20）：1.